31 August 2022

堪培拉大学研究员携手社区组织,提升幼教工作者的幸福感

| Dione David
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Children play in a sandbox

快乐的教育者,快乐的孩子,但研究表明,在给孩子提供最好的服务之前,教育工作者需要先让自己快乐。图片:Tyler Cherry。

社区组织Communities at Work与堪培拉大学(UC)教育学院的研究人员合作,致力解决幼儿教育从业者的福祉问题。

堪培拉大学研究员托马斯·尼尔森(Thomas Nielsen)副教授和詹妮弗·马(Jennifer Ma)博士发现,与普通人相比,幼儿教育工作者面临更严重的心理压力。

他们从研究中汲取见解,设计并提供了一种定制化的、循证的专业学习方法,名为“给予课程”,这种方法优先考虑教育工作者和他们照顾的儿童的体验和需求。

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尼尔森副教授说:“通过研究发现,有意义的幸福比单纯快乐的幸福体验要重要得多。”

“令人愉悦的幸福感是生活中美妙的一面,但在我们面对创伤、压力和逆境时,这种幸福并不会像有意义的幸福那样帮助我们振作起来。”

“界定哪些事情有意义十分复杂,因为不同的人有不同的判断标准。但在世界各地、不同文化和宗教背景下,被定义为“有意义”的事情都有一个共同特征,那就是对自己以外的其他人或事有所贡献;换句话说,就是给予。”

“不过我们需要知道的另一面是,当我们因为给予而感到精疲力尽时,这种有意义的幸福感所带来的益处也将被消耗,这就是我们的界限。我们需要先照顾好自己,才有能力去照顾别人。”

过去10年中,尼尔森副教授向ACT地区及其他地区超过35所学校和教育机构提供了“给予课程”的大纲。

堪培拉最大儿童服务的提供组织Communities at Work已经与其12个中心签约参与该项目。

Two people speaking

Kambah区的Taylor早教中心,是参与“给予课程 ”项目的12个工作社区中心之一。堪培拉大学研究员托马斯·尼尔森(Thomas Nielsen )博士和珍妮弗·马(Jennifer Ma)博士在此向工作人员发表讲话。图片:Tyler Cherry。

马博士表示,该项目着眼于给予的生态。无论一个人拥有怎样的意识形态,给予的前提是先确保自己是充满能量的,然后是周围的社区和环境,最后再是所谓的“整体”,也就是我们生活中称之为“诗性智慧”的部分。

她说:“课程部分主要是我们与教育工作者协作,利用给予框架的生态和其他循证策略询问教育工作者一些问题,比如‘您和您的学生有哪些符合这些维度的幸福感实践?您认为有哪些差距?您希望看到的事情中,哪些方面可以改进?’”

“我们所探讨的这个问题对所有人来说都很重要,但我们已知晓幼儿教育是关键阶段,我们也知道,拥有好学生的前提是必须要拥有优秀的教育工作者和照顾人员。”

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尼尔森副教授表示,从108名在Communities at Work工作的幼儿教育参与者中收集的数据“证实了我们从澳大利亚各地的教育机构中获得的信息,即新冠疫情加剧了持续性的系统挑战,严重影响了教育工作者的幸福感。”

Three people standing side by side

马博士和尼尔森博士与Communities at Work的儿童服务主任凯莉·斯图尔特(Kellie Stewart)。图片:Tyler Cherry。

Communities at Work儿童服务负责人凯丽·斯图尔特(Kellie Stewart)表示,在幼儿教育度过这段困难时期之后,她相信这种合作伙伴关系可以提升员工的幸福感。

她说:“我们知道我们的幼儿教育工作者非常热情,他们每天都在工作中超越自我。”

“但是新冠疫情和工作场所人员短缺问题带来了极大的压力,严重影响了他们的幸福感。”

“我们希望员工在工作中能感受到归属感、支持和快乐;另外,我们也希望通过这种合作,为他们提供长期发展所需的支持。”

“我们的方法可用作案例研究,从而为澳大利亚所有的教育工作者带来有意义的影响,对此我们也深感欣慰。”

堪培拉居民希望,合作研究和专业学习能够增强教育工作者能力,并反过来促进整个ACT地区的幼儿社区获得更积极、更长远的幸福成果。

Original Article published by Dione David on Riotact.

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